3.1对课程“顺序图”的关键性的创新，化解教学难题。 图解教学设计的特点是“既可保证顺序不乱，又可随人意而变”，正好适应了人类的思维习惯，也正好化解了“对原理如何进行简要的记载和说明”的教学难题。使人感到“言有尽而意无穷，意在言外，思而得之。”创造出新的意境，唤起学生再造想象，尽得弦外之音。3.2心理学中关于学习动机的理论和识记的理论图解教学设计依据学习动机理论，适应了中学生好奇心理需要，从一定意义上说，形象图解是学生学习兴趣的“催化剂”，使他们学习兴趣倍增。
据统计，人脑中储存图象的记忆量约为文字的1000倍，即使时间长了，有关文字忘了，也可以凭借图形特征唤起再现性思维，把信息从头脑中提以出来。有的学生深有体会的说：“有的考试，忘记了问题答案，想想那些图形，就回忆起课本内容，答案就在笔下了。”3.3教学理论中关于结构学习原理一是避免机械性并实现有意义的学习。
学生学习中常常重视对知识个体的机械性记忆和理解，割裂了知识间融合性的理解与应用，窒息了解决问题的能力。数学知识间的内在联系十分紧密，系统性很强，教学中应引导和教会学生将存在因果关系、从属关系、平行关系的知识组成知识链，归并成知识网，则不论题目如何变形都可以解答。二是构建有效的教学策略和学习策略。新课中学生获取的是分散的，缺乏联系的，无序的知识，这样的知识就必须从结构上去把握并解决.因而教师要引导学生分析和搞清各知识点之间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码，排序，使之由点到线，由线到面，由面到网，由无序到系统.这样，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆，掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率.三是培养学生的知识迁移能力。
学生在构建知识网络图的过程中如果有意识地比较不同知识点的，发现它们的内在联系，实现知识点之间的贯通理解和转换，那么就会形成知识迁移能力，从而提高解决问题的灵活性和有效性。4 结束语笔者在多年的教学实践中发现，指导学生合理构建知识结构网络，可按基本概念——基本方法——基本应用——基本思想这条线串起章节的知识系统，将零散的知识进行疏理、精简、概括、形式化、结构化，以助理解记忆. 使所复习内容系统化、整体化、科学化、简单化，可避免对知识的死记硬背，实现知识间的贯通理解和转换，对于帮助学生系统地掌握数学知识，提高学生理解、判断、分析问题的能力，提高解决问题的灵活性和有效性都具有重要意义，对于上好复习课有事半功倍的效果。
教师的主要任务是教给学生知识，还是教给学生学习知识的方法呢？
在当前的社会中，大多数老师把自己的主要任务变成了传授学生知识，而教学学习方法这一个问题却被大多数老师放在了哪边，主要原因是在于现在有的学生还有有的老师，他根本就没有把教学学习方法提高到自己足够可以认识的地步。因为学习方法的不可测性，造成了很多老师对于教学学习方法传授方面的认识不足，中国古代有一句话叫授之以鱼，不如授之以渔。
这里强调的就是方法的教学，但实际上即使是方法教学，因为它需要原有知识作为铺垫，所以说在教授方法的时候，有的学生根本就没法掌握，这就造成了老师也逐步放弃了教学方法的教学。所以说在我们的课堂教学以及家庭教育中，通常见到的就是主要是知识的教学，虽然涉及到一些教学方法的教学，但是他没有系统性也不上系统，让孩子无所适从。
因为这个原因孩子如果自己来总结学习方法的话，估计是很难总结，毕竟他的知识量，他的逻辑思维和抽象概括能力都受到限制。我在这两者之间做出一个选择，我认为在小学阶段主要是对知识进行教学，涉及到很少一部分学习方法的教学，而随着学生知识量的丰富，有可能知识量的教学会渐渐变少，更多的是学习方法的教学。其实没有一个好的学习方法，最终每个人的成就都会受到桎梏。
